Квест-игра для детей старшего дошкольного возраста

«На помощь светофорчику»

Цель: закрепление правил дорожного движения

Задачи: 

-закрепить знания детей о дорожных знаках, о назначении светофора и его сигналах

-развивать мышление, внимание, память, речевую активность

- продолжить формирование интереса к изучению правил дорожного движения посредством игр.

-воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Материалы и оборудование: дорожные знаки, разрезные картинки, дидактическая игра «Правила дорожного движения», полоски черные и белые, светофор.

Предварительная работа:Чтение стихотворений, отгадывание загадок, игры по ПДД, рассматривание дорожных знаков на улицах города.

Ход квеста-игры:

Эмоциональный настрой:

-Дружно за руки возьмемся и друг другу улыбнемся!

Будем вместе мы трудиться,

Не пристало нам лениться!

-Ребятки, сегодня я шла на работу и мне навстречу шел грустный регулировщик. Кто такой регулировщик?? (ответы детей)

-И вот, что он мне рассказал: коварная Баба-Яга решила напакостничать и спрятала все светофоры в городе и не хочет их возвращать. Поставила условие такое: если дети выполнят ее задания, то тогда она вернет светофор на свое место. И вот задание.

1 задание.

«Отгадайте загадки».

-вам нужно отгадать загадку и поднять тот знак, который соответствует отгадке.

Я хочу спросить про знак,

Нарисован знак вот так.

В треугольнике ребята

Со всех ног бегут куда-то.

(«Осторожно, дети!»)

Шли из сада мы домой,

Видим, знак на мостовой:

Круг, внутри велосипед,

Ничего другого нет!

(«Велосипедная дорожка»)

   Вот кружок с каемкой красной,        

А внутри рисунка нет.

Может, девушки прекрасной

Должен быть внутри портрет?

Круг пустой зимой и летом,

Как же знак зовется этот?

(«Движение запрещено»)

Человек, идущий в черном,

Красной черточкой зачеркнут.

И дорога, вроде, но

Здесь ходить запрещено!

(«Движение пешеходов запрещено»)

Что за знак такой висит?

Стоп — машинам он велит...

Пешеход! Идите смело

По дорожкам черно-белым.

(«Пешеходный переход»)

Можно встретить знак такой

На дороге скоростной,

Где больших размеров яма,

И ходить опасно прямо,

Там, где строится район,

Школа, дом иль стадион.

(«Дорожные работы»)

-Молодцы, ребята, все загадки отгадали правильно. Давайте посмотрим, кажется стоит за стенкой светофор. Ой-ой, хитрая баба-Яга, это часть от светофора. А куда же ведет стрелочка…

2 задание. «Собери знак»

-На столе находятся разрезные картинки, нужно собрать их в единое целое. Молодцы и вот еще одна часть светофорчика и куда же ведет нас следующая стрелочка.

3 задание. «Правила дорожного движения»

-Ребята, перед вами представлена игра, где нужно передвигаться по данному полю, если останавливаетесь на клетки с сигналами светофора, нужно найти подходящую карточку с ситуацией на дороге. Игра заканчивается когда все карточки расставлены. Получите следующую часть от светофора.

4 задание. «Пешеходный переход»

-Нужно из полосок составить переход. Молодцы и еще одну часть от светофора мы заработали.

5 задание. «Пройти по пешеходному переходу»

-Нужно правильно смотря на сигнал светофора пройти по переходу. Молодцы справились со всеми заданиями. Вот последняя часть от светофора. Теперь осталось собрать эти части в целое (дети собирают светофор).

Итог.Рефлексия.

-Мы вернули светофор на положенное место, теперь аварий не будет. Баба-Яга обещала больше не проказничать.

Рефлексия.

-Похлопаем в ладоши, если понравилось; потопаем ножками – кому не понравилось.

МБДОУ «Центр развития ребенка - Детский сад №30»

Воспитатель Чеколодкова М.Е.

   Тема: «Использование тканевого конструктора для развития коммуникативных качеств у детей дошкольного возраста»

Не секрет, что многие дошкольники в современном обществе испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Дети все свое свободное время проводят в гаджетах, телефонах, и т.д. Многие из них не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто – либо. В то же время «общительность, умение контактировать с окружающими людьми, коммуникабельность – необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей. Формирование коммуникативных качеств – важное условие нормального психологического развития ребенка, а так же одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни» - считает М.И.Лисина. Для детей дошкольного возраста общение включает знание того, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника.

Проблемаразвитиякоммуникативныхнавыковудетейзанимаетособое место в образовательномпроцессе.Человекбезобщениянесможетполноценноразвиватьсявсоциуме,вобществе,вступатьвновыесоциальныероли,раскрыватьинтеллектуальныеитворческие способности.Оптимальныйвозрастнойпериоддляподготовкичеловекак общению–этомладшийдошкольныйвозраст.Вэтомвозрастенаибольшаяпотребностьдетейвобщении,таккакдетиактивнопознаютокружающиймир.

     Изучая данную проблему я открыла для себя удивительные возможности инновационной технологии «Техtile-fun», по другому досуг с тканью. Тканевый конструктор помогает ребенку воспринимать пред­меты и явления окружающего мира, обогащать речь и свой внут­ренний мир, развивать наблюда­тельность. Благодаря таким за­нятиям ребенок будет более чутко воспринимать мир природы и мир чувств, легче запоминать и рас­познавать названия цветов. К тому же, здесь заложена колоссальная возможность творчески разви­ваться и взрослому, например, придумывать новые игры или ин­тегрированные занятия.

К сожалению, опыт работы с детьми дошкольного возраста показывает, что у современных детей недостаточно развиты коммуникативные качества, самостоятельность, чувственное восприятие. Истоки этого лежат в семье, так как родители зачастую не осознают важности развития у ребенка коммуникативных качестви не видят путей для активизации познавательных интересов детей через совместное творческое общение с ними.В связи с этим стояла задача о приобщении родителей к совместной работе с детьми с тканевым конструктором. Анализ практической работы на протяжении двух лет показал, что достичь полноценного развития коммуникативных качеств детей невозможно, без создания педагогических условий, обеспечивающих оптимизацию детской деятельности, последовательного и целенаправленного формирования у детей речевых навыков и их родителей, представлений о коммуникативном развитие.

     Понимая, основополагающую важность данной проблемы, в нашейгруппе ведется активный поиск эффективных форм и методов работы с детьми по развитию коммуникативных качеств через технологию «Техtile-fun».

Проблема недостаточного развития коммуникативных качеств у ребенка в наше время является актуальной.

Среди особенностей общения ребенка в этом возрасте можно выделить то, что ребенок начинает входить в мир социальных отношений. Это происходит благодаря изменению форм общения со взрослыми. В предметной деятельности через общение со взрослыми создается основа для усвоения значений слов и связывания их с образами предметов и явлений. Бывшая раньше эффективной форма общения со взрослым (показ действий, управление движениями, выражение желаемого с помощью жестов и мимики) становиться уже недостаточной. Возрастающий интерес ребенка к предметам, их свойствам и действиям с ними побуждает его постоянно обращаться к взрослому, но обратиться к нему он может только овладев коммуникативными навыками.Для этого я использую нетрадиционную технологию, «Textile­fun».При помощи тканевого конструктора возможно решение нескольких образовательных задач, таких как сенсорная, игровая, 

творческая, а также коммуникативная.

  Учитывая актуальность проблемы, основным направлением своей деятельности считаю: совершенствование работы по формированию коммуникативных качеств ребенка через использование нетрадиционной формы работы тканевый конструктор.

Наиболее эффективное развитие коммуникативных качеств происходят в дошкольном возрасте. Коммуникативные способности включают в себя: желание вступить в контакт, умение организовать общение.

 Именно дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

 В современных условиях, когда сфера обучающего воздействия значительно расширяется, проблема формирования коммуникативных качеств ребенка приобретает особую остроту.

Современному ребенку недостаточно просто получить информацию. Необходимо целенаправленно обогащать его опыт, тем самым формировать речь детей.

 Исходя из этих проблем, ведущей идеей своего опыта считаю: заложить основы коммуникативного развития детей дошкольного возраста посредством активного включения в предметно-игровую деятельность, работу с тканевым конструктором, что в конечном итоге будет способствовать формированию коммуникативных качеств у детей.

В последнее время широкое распространение получил термин «коммуникация», наряду с термином «общение». Коммуникация - это процесс взаимного обмена информацией между партнерами по общению. Она включает передачу и прием знаний, идей, мнений, чувств. Универсальным средством коммуникации является речь, с помощью которой не только передается информация, но и осуществляется воздействие друг на друга участников совместной деятельности.В словаре русского языка С.И. Ожегова «коммуникация» растолковывается как сообщение, общение. В словаре синонимов понятия «коммуникация» и «общение» характеризуются как близкие синонимы, что позволяет считать эти термины эквивалентными.

Этот смысл данного понятия может служить и главным критерием подлинного общения человека с другими людьми. Если есть общий контекст, общее поле, это значит, что человек общается. Коммуникация, по мнению психологов – это умение и навыки общения с людьми, от которых зависит успешность людей разного возраста, образования, разного уровня культуры и психологического развития, а также имеющих разный жизненный опыт и отличающихся друг от друга коммуникативными способностями.

Бурное развитие речи в дошкольном периоде связано с предметной деятельностью ребенка.В психологии общение рассматривается как особая деятельность (Т.В. Драгунова, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина и др.) Основу данного подхода составляет теория деятельности, разработанная в трудах П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца и др

Развивая у ребенка стремление к общению и умению общаться со сверстниками, со взрослыми, важно ставить перед собой такую задачу: воспитывать личность, умеющую видеть в другом человеке тоже личность.

Развитие познавательных процессов и речи поможет ребенку ускоренно приобретать знания, усваивать нормы и формы общечеловеческого поведения. Именно к 6-7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Важно, чтобы к этому возрасту, ребенок был подготовлен к усвоению новых двигательных навыков. В поисках новых технологий изучила источники по применению тканевого конструктора, научные разработки Л.Г.Комаровой «Строим из лего», взятые за основу своей работы.

    Поэтому представляется особенно важным обратить внимание на данную проблему и на основе лучших традиций педагогики и современных подходов совершенствовать коммуникативные качества детей дошкольного возраста через использование «Textile­fun» - тканевого конструктора. Технология «Textile-fun» разработана Е.Д. Файзулаевой и Т.Д.Фицнер.

Формированиекоммуникативности - важное условие нормального психологического развития ребенка. А так же одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни.

Цель опыта: развитие коммуникативных качеств у детей среднего дошкольного возраста посредством использования технологии «Textile-fun».

Для решения цели в условиях детского сада мною были поставлены следующие задачи:

-создавать условия для развития самостоятельной познавательной активности;

-способствовать освоению коммуникативных качеств ребенка через различные виды деятельности с использованием тканевого конструктора;

-развивать и совершенствовать у детей дошкольного возраста все виды восприятия, обогащать их чувственный опыт;

-повышать уровень знаний у родителей по коммуникативной компетенции.

 Для решения задач были использованы следующие средства:

-научно-методическая литература;

-изучение передового опыта;

-диагностика;

-игры, упражнения с тканевым конструктором;

-использование художественного слова;

-подгрупповая совместная деятельность;

-создание развивающей среды;

-работа с родителями.

  В своей работе я придерживалась следующих принципов:

-обогащение и углубление содержания игр с тканью, предполагающее формирование у детей коммуникативных качеств;

-планомерность и систематичность организации и обучения детей.

    На начальном этапе своей работы создала для детей необходимую обстановку в группе. Своей яркостью, новизной, необычностью «среда обитания» побуждает детей действовать с предметами, развивать речь. Мои дети находятся в детском саду весь день, они растут, развиваются, активно общаются друг с другом и с окружающими их вещами, познают мир через физическое взаимодействие с предметами, людьми. Поэтому я старалась организовать жизнь детей в группе так, чтобы они чувствовали комфорт, любовь взрослых и у них была потребность к познанию.

 Очень много потребовалось сил, необычных находок, чтобы создать в группе предметно-развивающую среду, которая бы обеспечивала накопление у детей чувственного опыта.

  Особое внимание для развития мелкой моторики у детей я обращала на эстетическую сторону дидактического материала. Приятная фактура, яркость доставляла детям радость.

    Мною был составлен перспективный план работы с детьми, который определял комплексное использование различных средств на развитие коммуникативных качеств детей и взаимодействие с родителями с использованием тканевого конструктора на весь учебный год. (см. прил. №1)

При проведение игр, занятий с тканевым конструктором формировались не только зрительные представления, но и осязательные. Чтобы познать какой либо предмет я побуждала детей проводить ряд целенаправленных действий по его обследованию: дети сжимали, гладили, говорили свои действия, также использовала художественное слово, пальчиковую гимнастику. В повседневной жизни для самостоятельной деятельности предлагала детям игры на развитие речи с использованием ткани: «Цветок-лепесток», «Смоделируй человечка», «Строим домик» и так далее. В игре «Цветок-лепесток», детям нужно было подобрать нужную ткань и составить цветок. При этом дети подбирая нужный материал, комментировали свои действия: «Я возьму желтого цвета ткань, а ты возьми зеленого, это будет стебелек…». Дидактический материал вызывал у детей большой интерес, желание действовать.

 Работая с тканевым конструктором, я ставила перед собой задачу не только обогащать чувственный опыт детей, но и формировать коммуникативные качества.           Побуждала детей к действиям с различными фигурами, также сделанные из ткани. Фигуры раскладывала, поясняя свои действия: «сделаю дорожку, возьму квадратик к нему положу такой же…». Дети выполняли и другие задания - моделирование «сделай модель дома», « Собери части тела медведя». Постоянно использовала разнообразный дидактический материал. Но все же часть детей оставалась равнодушной, поэтому использовала еще и подвижные игры («Листопад», «Грибочки», «Птички», «Ветерок», и так далее). Например, в игре «Листопад» дети брали маленькие и большие лоскутки ткани желтого цвета и изображали листопад, осень. Игра всегда проходила с хорошей активностью и эмоциональным подъемом.

 Через использование тканевого конструктора, я значительно расширяла словарь детей, активизировала их речевой запас и одновременно решала задачи социально-эмоционального развития, не мешать друг другу, играть вместе, использую художественное слово.

 Таким образом, через многократное комплексное использование тканевого конструктора достигается повышение у детей познавательного интереса и развитие коммуникативных качеств. Проведенная мною работа дала свои положительные результаты (см прил. №2)

      Для достижения наилучшего результата свою работу по формированию коммуникативных качеств у детей через использование тканевого конструктора, провожу в тесном контакте с родителями.Прежде всего, я изучила отношение родителей к этой проблеме. С целью выявления интересов, потребностей, запросов родителей по данной проблеме мною было проведено анкетирование (см прил.№3) результаты были не утешительны, из 23 семей серьезно к этой проблеме относятся лишь 10 семей. По результатам анкетирования составила план работы. (см прил.№4)       Наряду с традиционными формами педагогической пропаганды, широко использую нетрадиционные формы (круглый стол, информационные стенды, стен-газеты, развлечения, семейный клуб, выставки, и так далее). Мною были проведены консультации и родительские собрания о содержании работы в семье по формированию коммуникативных качеств ребенка. Дни открытых дверей позволяли родителям понаблюдать за своими детьми и принять участие в играх не только со своим ребенком, но и с другими детьми.Совместная и систематическая работа с семьей оказала положительное влияние на развитие коммуникативных качеств детей моей группы, что подтверждается результатами диагностики. (см прил.№5)

     Работа над обозначенной проблемой убедила меня в необходимости осуществлять поиск наиболее эффективных средств и методов на развитие коммуникативной активности.

Точная постановка задачи, использование системно-деятельностного и интегративного подходов позволили эффективно формировать коммуникативные качества детей дошкольного возраста через использование тканевого конструктора.

      Анализ работы показал, что систематическая и планомерная работа по данной проблеме помогла достичь позитивных результатов в работе с детьми:

-повысился интерес детей к деятельности с 35% до 70%

-повысилась коммуникативная деятельность детей с 25% до 65%

     На основе комплексного использования разнообразных средств работы с тканью у детей улучшилась наблюдательность, внимание, память, расширился словарный запас.

     Целенаправленная, систематическая и планомерная работа с родителями позволила повысить их педагогическую компетентность в области коммуникации с 20% до 80%. Родители стали активными участниками педагогического процесса. Данная работа позволила мне углубить знания по проблеме формирования коммуникативных качеств.

     Становится очевидным, что, создавая условия для формирования коммуникативных качеств детей через использование «Textile­fun», решается важнейшая задача своевременного и полноценного развития детей.

МБДОУ «Центр развития ребенка - Детский сад №30»

Воспитатель Чеколодкова М.Е.

Цель: вызвать интерес у родителей, создать эмоциональный комфорт.

Оборудование: библиотека для родителей, ширма-раскладушка, памятка; тканевый конструктор

Предварительная работа: анкетирование

Место проведения: музыкальный зал.

                                     Ход

1.Вводная часть:

-Добрый вечер говорим мы вам. Мы не случайно собрались сегодня в этот вечер в нашем уютном зале.

-Дорогие родители! Сегодня мы с вами собрались познакомиться с тканевым конструктором, который используем в работе с детьми

Простота и универсальность использования тканевого конструктора способствует не только развитию мелкой моторики и координации движений, она создает условия развития воображения, творческих способностей, а также формированию яркого и насыщенного внутреннего мира. Кроме этого, развивается умение работать в команде, помогать друг другу; развивается пространственное воображение, самостоятельность и инициатива детей

2.Основная часть.

- я предлагаю вам прослушать музыкальное произведение и изобразить свои ассоциации при помощи ткани.

-опишите, что вы представляли прослушивая данное произведение

- а теперь я вам предлагаю поиграть«Золотые руки»

Разделиться на две команды

Мамы каждой команды должны за 3 минуты сделать наряд ребенку из платка, шарфика, бантов.

-Молодцы, мамы!

«Пеленаем куклу»

-сейчас нужно одному из команды запеленать куклу быстро и аккуратно

-А теперь вам нужно немножко подумать.

 «Найди ошибку»

-Каждой команде свои фразы.

-Уронили зайку (мишку) на пол,

Оторвали зайке (мишке) лапу.

Все равно его не брошу,

Потому что он хороший.

-Матросская шапка, веревка в руке,

Тяну я корзину (кораблик) по быстрой реке

И скачут котята (лягушки) за мной по пятам

И просят меня прокати, капитан.

-Я рубашку сшила Гришке (мишке)

Я сошью ему штанишки

Надо к ним носок (карман) пришить

И конфеты положить.

-Наша Ксюша (Таня) громко плачет.

Уронила в лужу (речку) мяччик

Тише Ксюшечка (Танечка) не плая

Не утонит в луже (речке) мяч.

А сейчас ответим на вопросы, дается варианты ответов.

-На каком транспорте ездил Емеля?(сани, карета, печь, машина)

-Куда нельзя садиться медведю? (скамейка, бревно, камень, пенек)

-Что говорил кот леопольд мышатам? (перестаньте шалить, приходите в гости, вы мои друзья, давайте жить дружно)

-Что просил малыш у родителей? (варенье, машину, собаку, брата)

-Молодцы! Обе команды были активными, ловкими.

-Спасибо вам за участие.

-Мы с вами на нашей встрече не только узнали о работе с тканевым конструктором, о том как он влияет на развитие детей, но и немножко поиграли.

-И в конце нашей встречи, давайте попробуем из тканевого конструктора изобразить то настроение, какое у вас сейчас.

3. Рефлексия «Солнышко»

МБДОУ «Центр развития ребенка - Детский сад №30»

Воспитатель Чеколодкова М.Е.

Задачи:

Образовательные:

-учить детей делать простейшие выводы, логические умозаключения;

-учить детей подбирать слова в уменьшительно-ласкательной форме;

-упражнять детей в правильности использования простых и сложных предлогов: в, на, у, за, под, справа, слева;

-образовывать форму множественного числа существительных;

Развивающие:

-развивать умение ориентироваться в пространстве;

-развивать у детей слуховое внимание, логическое мышление;

- развивать навыки свободного общения с взрослым и детьми;

- развивать выразительность речи, внимание, память, воображение

Воспитательные:

- воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.

Оборудование:интерактивная доска, музыкальный центр, дидактический материал.

Предварительная работа: беседа «Время года - осень», чтение художественной литературы о диких животных.

Этапы

содержание

Время проведения

1 процесс вовлечения

Эмоциональный настрой:

Улыбнись соседу справа,

Улыбнись соседу слева

Обними своих друзей

Вместе жить нам веселей.

2 процесс целеполагания

В круг ребята становитесь

Дружно за руки беритесь,

Слушайте скорей загадку

И скажите мне отгадку:

-Если на деревьях листья пожелтели,

Если в край далекий птицы улетели

Если небо хмурится, если дождик льется.

Как это время года зовется? (осень)

3 процесс планирования

-Ребята, слышите, кто-то кажется плачет? Это еж. Здравствуй, что случилось?

Еж: Здравствуйте, ребята. Я собирал грибы в нашем лесу, но вдруг подул сильный ветер и все грибы разлетелись по всему лесу. Помогите мне.

-Ребятки поможем ежу. На чем отправимся? (ответы детей)

- А давайте поедем с вами на волшебном паровозике. Готовы, приготовили ручки. Дима ты будешь машинистом. Машинист обьявляет: Осторожно, двери закрываются! Ш-ш-ш

-поезд мчится и шипит

И колесами стучит

Чух-чу, чух-чу

Я лечу, лечу, лечу

Я качу, качу, качу

2-3 минуты

4 процесс осуществления действий

-вот мы с вами и в лесу (на экране изображение леса)

-как красиво, кругом много листьев. Какое сейчас время года? Как вы поняли, что осень?

-Ребятки, какие звуки можно услышать в лесу:

-как шумит лес – шшш

-как свистит ветер – ссс

-как ухает сова – ууу

-вот прыгают синички – зинь-зиньтан

-весело прыгают воробьи – чик-чирик

-каркает ворона – кар-кар

-воет волк - ууу

- А какие животные живут в лесу (ответы детей)

-Опишите их (волк серый, клыкастый, страшный; лиса – рыжая, хитрая, пушистая, коварная, злая; заяц – серый, белый, трусливый; а медведь какой худенький, низенький, шустрый – неет не худенький – а толстый, не низенький – а высокий, не шустрый – а неуклюжий)

- ребятки, а как можно назвать этих животных ласково и во множественном числе? (волк – волчок –волки-волчата…)

-А вот и лисичка. Смотрите у нее гриб. Отдай нам пожалуйста его.

Л: не отдам просто так, сначало отгадайте, что растет в лесу.

-Игра «Что растет в лесу»

-молодцы, держите свой грибок.

- спасибо, лиса. А мы с вами пойдем дальше искать гриб. Но кажется кто-то нам преградил дорогу. Это волк.

В: не отдам вам гриб, если мне не поможете

д/и «Один-много»

-Ребятки, смотрите на столах какие то картинки. Вам нужно найти похожую картинку, но только во множественном числе и объяснить почему.

-Молодцы!

Физкультминутка:

Ходит осень по дорожке

Промочила в лужах ножки

Ходит осень, бродит осень.

Ветер с клена листья сбросил

Дружно по лесу гуляем

И листочки собираем

Собирать их каждый рад

Просто чудный листопад

На экране появляется заяц с грибом. Ребятки помогите мне разгадать звуки, подул ветерок и перепутал все звуки. Давайте их разгадаем.

1.   Ой! Кричат вокруг хозяйки, в огород забрались шайки (зайки);

2.   Здесь, хорошее местечко, протекает рядом печка (речка);

3.   Слезы льются у Оксанки, у неё пропали банки (санки);

4.   Мишка спрятался под горку, и грызет тихонько норку (корку);

5.   Сшил себе котенок тапки, чтоб зимой не мерзли шапки (лапки).

-молодцы, ребятки! Держите гриб. Досвидание зайка. Давайте посчитаем сколько у нас стало грибов. Пока мы с вами считали появился медведь. Я вам отдам гриб если вы поможете мне.

д/и «Предлоги-помощники»

м: спасибо, держите гриб

Еж: спасибо, ребятки, что помогли мне собрать все грибочки. За это я вам угощенье приготовил.Досвидание!

-Нам пора, паровозик отправляется

-Осторожно двери закрываются

-Мы приехали в детский сад.

5 рефлексия

-Молодцы ребята, вам понравилось наше путешествие, что мы с вами сегодня делали? (ответы детей)

«Веселые ладошки» давайте встанем в круг и похлопаем в ладоши

МБДОУ «Центр развития ребенка - Детский сад №30»

Воспитатель Чеколодкова М.Е.